喉に落ちる静かな刃——餅と教育、命をつなぐ手の温度

現場・当事者の視点：教育・人材育成の小さな祈り

手のひらの温度を覚えている。学童の支援員が語った。昼下がり、白い息が窓の外でほどける頃、祖母と孫が並んで餅を食べていた。祖母が急に胸に手を当て、顔色が変わった。支援員は背に回り、教わった通りに強く叩く。五回。続けて五回。声は出ないが、目が合う。その目に浮かんだ「お願い」。やがて、ぬるりと重い塊が口から落ちた。祖母はゆっくりと大きく息を吸い、冷たい空気が肺へ入る音がした。「ありがとう」とかすれた声。支援員の手は震えていたが、その手のひらは確かに温かかった。

教育の現場は忙しい。だが、忙しさの中に「最初の一分」は紛れ込んでいる。保育園では食材の切り方と食べさせ方、見守りの視線の角度までが「教育」である。小学校の保健室では、養護教諭が教員向けに応急研修を積み重ねる。地域の公民館では、消防と連携した講座が静かに続いている。ここに「制度としての橋」を架けられるか。それが問われている。

一方で、恐怖の影は偏在する。独居高齢者、外国ルーツの家庭、非正規で多忙な保護者——講習機会にアクセスしにくい人ほど、危険と隣り合わせだ。この社会構造の歪みは、以前論じた『孤立と救急——地域で命をつなぐカリキュラム』の時と変わっていない。恐怖は、格差に重なる。だからこそ、講習の「受けに来る人」に向けた提供から、「届くべき人に届く」設計へと舵を切らねばならない。

人材育成の視点からいえば、応急手当は「一度きりの研修」では身につかない。半年〜一年に一度の反復、職場や地域の「演習化」、そして役割の明確化が不可欠だ。教員・学童支援員・地域の民生委員・PTA・子ども会——それぞれに合わせた「ミニマム・コンピテンシー」を定義し、評価と更新の仕組みを作る必要がある。

キラーフレーズ：「恐怖は、手順と仲間で薄まる。」——それを制度に変えるのが、教育行政と地域共創の責務である。